IMPORTANTE

Al navegar por el blog aparecen, a veces, páginas de publicidad y/o alguna otra cosa extraña. En absoluto lo he provocado y están ahí porque no se cómo quitarlas. Perdón por la molestia.

25 diciembre 2011

DOCENCIA DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO: Nuevo Certificado de Profesionalidad

El BOE, Boletín Oficial del Estado, de 24.12.2011 publica el Real Decreto 1697/2011, de 18 de noviembre, por el que se establecen cinco certificados de profesionalidad de la familia profesional Servicios Socioculturales y a la Comunidad, encontrándose entre ellos, en el anexo IV, el de Docencia de la formación profesional para el empleo, de nivel 3.
Este CdP es de especial importancia para las personas que imparten docencia en este subsistema de la FP, pues deroga, según la disposición adicional 2ª del RD citado, el Real Decreto 1646/1997, de 31 de octubre, por el que se establece el certificado de profesionalidad de la ocupación Formador Ocupacional, aunque declarando su equivalencia a todos los efectos.


APRENDIZAJE DE ADULTOS: Resolución del Consejo sobre un plan europeo renovado de aprendizaje de adultos.

El DOUE (Diario Oficial de la Unión Europea) del 20.12.2011 publica el siguiente documento:

22 diciembre 2011

Curso 2011 de TÉCNICO AUX. DISEÑO GRÁFICO EN CRNFP PATERNA


El pasado 16.12.2011 celebramos en el CRNFP PATERNA la clausura de un curso de Técnico Auxiliar en Diseño Gráfico, impartido por Ana Gala.
En la presentación superior se pueden ver una selección de diversas composiciones gráficas de los trabajos de curso de los alumnos, utilizando, con gran creatividad y oficio, diversas herramientas informáticas.
En el acto, aparte de contemplar con más exhaustividad los citados diseños gráficos, pudimos disfrutar de dos graciosas historias relativas al mundo de los diseñadores, obtenidas en la red y estupendamente narradas por una de las alumnas, de las cuales indico los oportunos enlaces:

18 diciembre 2011

OLOCAU: Barranco del Lobo, Fuente de la Gota, etc.

Una magnífica mañana en el campo, por senderos de la Sierra Calderona, en las cercanías de Olocau.
Enlazo a la crónica de Paco Carrera que lo describe todo muy bien.


10 diciembre 2011

MARCO EUROPEO DE CUALIFICACIONES Y NIVELES DE CUALIFICACIÓN



MARCO EUROPEO DE CUALIFICACIONES PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE: Conocido igualmente por su sigla en inglés EQF. CEDEFOP lo define como: Instrumento de referencia que permite describir y comparar niveles de cualificación en los sistemas de cualificaciones elaborados a escala nacional, sectorial o internacional. Los componentes principales del EQF (siglas en inglés) son un conjunto de ocho niveles de referencia formulados como resultados de aprendizaje (combinación de conocimientos, capacidades y/o competencias), junto con determinados mecanismos y principios de cooperación voluntaria. Los ocho niveles abarcan toda la gama de cualificaciones, desde las que atestiguan conocimientos, destrezas y competencias básicos hasta las obtenidas al máximo nivel posible universitario o de formación profesional. El EQF puede definirse como un mecanismo de traducción entre sistemas de cualificaciones. 

NIVELES DE CUALIFICACIÓN: La Directiva 2005/36/CE de reconocimiento de cualificaciones en su artículo 11 determina 5 niveles de cualificación, basándose en el tipo y la duración de la formación. Dichos niveles se exponen a continuación: 
a) un certificado de competencia expedido por una autoridad competente del Estado miembro de origen designada con arreglo a las disposiciones legales, reglamentarias o administrativas de dicho Estado, sobre la base: 
  • i) bien de una formación que no forme parte de un certificado o título en el sentido de las letras b), c), d) o e), bien de un examen específico sin formación previa, bien del ejercicio a tiempo completo de la profesión en un Estado miembro durante tres años consecutivos o durante un período equivalente a tiempo parcial en el transcurso de los diez últimos años, 
  • ii) bien de una formación general de nivel de enseñanza primaria o secundaria que acredite que su titular posee conocimientos generales; 
b) un certificado que sanciona un ciclo de estudios secundarios: 
  • i) bien de carácter general complementado con un ciclo de estudios o de formación profesional distintos de los mencionados en la letra c) y/o con el período de prácticas o la práctica profesional exigidos además de dicho ciclo de estudios, 
  • ii) bien de carácter técnico o profesional complementado en su caso con un ciclo de estudios o de formación profesional, como se menciona en el inciso i), y/o con el período de prácticas o la práctica profesional exigidos además de dicho ciclo de estudios; 
c) un título que sanciona:
  • i) bien una formación del nivel de la enseñanza postsecundaria distinta de la mencionada en las letras d) y e) de una duración mínima de un año o de una duración equivalente a tiempo parcial, una de cuyas condiciones de acceso es, por regla general, el cumplimiento del ciclo de estudios secundarios exigido para acceder a la enseñanza universitaria o superior, o una formación escolar equivalente de segundo nivel secundario, así como la formación profesional exigida en su caso además del ciclo de estudios postsecundarios, 
  • ii) bien, en el caso de una profesión regulada, una formación de estructura particular, incluida en el anexo II, equivalente al nivel de formación indicado en el inciso i) que confiera un nivel profesional comparable y prepare a un nivel comparable de responsabilidades y funciones. La lista del anexo II podrá modificarse de conformidad con el procedimiento contemplado en el artículo 58, apartado 2, a fin de tener en cuenta la formación que cumpla los requisitos establecidos en la frase anterior; 
d) un título que sanciona una formación del nivel de la enseñanza postsecundaria de una duración mínima de tres años y no superior a cuatro, o de una duración equivalente a tiempo parcial, dispensada en una universidad o un centro de enseñanza superior o en otro centro del mismo nivel de formación, así como la formación profesional exigida en su caso además del ciclo de estudios postsecundarios; 
e) un título que acredita que el titular ha cursado con éxito un ciclo de estudios postsecundarios de una duración mínima de cuatro años, o de una duración equivalente a tiempo parcial, en una universidad o centro de enseñanza superior o en otra institución de nivel equivalente y, en su caso, que ha cursado con éxito la formación profesional que pueda exigirse además de dicho ciclo de estudios postsecundarios. 

El Marco Europeo de Cualificaciones (EQF) hace la siguiente descripción de sus ocho niveles, integrados en MEC: 

Niveles del Marco Europeo de Cualificaciones (MEC) Los ocho niveles de referencia se describen en términos de resultados de aprendizaje. El EQF-MEC, reconoce que los sistemas de educación y formación europeos son tan diversos que solo los resultados de aprendizaje permiten realizar comparaciones y posibilitan la cooperación entre países e instituciones. 
  • Nivel 1: Conocimientos generales básicos. 
  • Nivel 2: Conocimientos fácticos básicos en un campo de trabajo o estudio concreto. 
  • Nivel 3: Conocimiento de hechos, principios, procesos y conceptos generales en un campo del trabajo o estudio concreto. 
  • Nivel 4: Conocimientos fácticos y teóricos en contextos amplios en un campo de trabajo o estudio concreto.
  • Nivel 5: Amplios conocimientos especializados, fácticos y teóricos, en un campo de trabajo o estudio concreto, siendo consciente de los límites de esos conocimientos. 
  • Nivel 6: Conocimientos avanzados en un campo de trabajo o estudio que requiera una comprensión crítica de teorías y principios 
  • Nivel 7: Conocimientos altamente especializados, algunos de ellos a la vanguardia en un campo de trabajo o estudio concreto, que sienten las bases de un pensamiento o investigación originales. Conciencia crítica de cuestiones de conocimiento en un campo concreto y en el punto de articulación entre diversos campos. 
  • Nivel 8: Conocimientos en la frontera más avanzada de un campo de trabajo o estudio concreto y en el punto de articulación entre diversos campos.
Todos estos conceptos y algunos más se pueden encontrar en el siguiente documento: Guía básica de conceptos actuales sobre formación y empleo en la Unión Europea.

09 diciembre 2011

LOS CERTIFICADOS DE PROFESIONALIDAD DE LA FAMILIA MADERA, MUEBLE Y CORCHO

En el BOE de hoy, 09.12.2011, se publica el Real Decreto 1532/2011, de 31 de octubre, por el que se establecen siete certificados de profesionalidad de la familia profesional Madera, mueble y corcho, que se incluyen en el Repertorio Nacional de certificados de profesionalidad.
Los CdP ahora establecidos son los siguientes:
  • Obtención de chapas, tableros contrachapados y rechapados, N-2
  • Fabricación de tableros de partículas y fibras de madera, N-2
  • Preparación de la madera, N-2
  • Montaje e instalación de construcciones de madera, N-2
  • Proyectos de instalación y amueblamiento, N-3
  • Organización y gestión de la producción en industrias del mueble y de carpintería, N-3
  • Planificación y gestión de la fabricación en industrias de madera y corcho, N-3
Con ellos se completa el Repertorio Nacional de certificados de profesionalidad, en lo que a la familia MAM (Madera, Mueble y Corcho) se refiere, completándose dicho repertorio en cuanto a las 18 QPs existentes en el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.
Las anteriores publicaciones de Reales Decretos de certificados de profesionalidad de la familia MAM han sido las siguientes:
RD 717/2011, de 20 de mayo, estableciendo los siguientes 6 CdP:
  • Fabricación de tapones de corcho, N-1
  • Trabajos de carpintería y mueble, N-1
  • Fabricación de objetos de corcho, N-1
  • Aplicación de barnices y lacas en elementos de carpintería y mueble, N-1
  • Aserrado de madera, N-2
  • Proyectos de carpintería y mueble, N-3
RD 1968/2008, de 28 de noviembre, estableciendo los siguientes 4 CdP:
  • Acabado de carpintería y mueble, N-2
  • Instalación de muebles, N-2
  • Montaje de muebles y elementos de carpintería, N-2
  • Mecanizado de madera y derivados, N-2
RD 1378/2008, de 1 de agosto, estableciendo el siguiente CdP:
  • Instalación de elementos de carpintería, N-2
Los trabajos técnicos encaminados a la elaboración de estos 18 CdP se han realizado, bajo la supervisión/coordinación del SEPE, Servicio Público de Empleo Estatal, en el CRNFP PATERNA (16 de ellos), asi como en CEMER (2 de ellos), dirigiendo dichos centros a personal técnico propio y de diversas entidades especializadas del sector.
Más información sobre el tema se puede encontrar en el sitio específico de este blog "¡Más madera!".

28 noviembre 2011

ESTRATEGIA DE EMPLEO PARA MÁS DE 55 AÑOS

Como he hecho con otros documentos, selecciono aquí las líneas de actuación más vinculadas con la formación:

1.5 Formación a lo largo de la vida laboral.
La falta de formación del trabajador o de la trabajadora a lo largo de su vida laboral puede dar lugar a situaciones de ineptitud sobrevenida por desconocer nuevas herramientas o métodos de trabajo. En el colectivo de personas trabajadoras de más edad sucede, además, que en muchas ocasiones la empresa considera baldío proporcionar o dedicar grandes recursos a estos trabajadores y trabajadoras que se encuentran en una edad próxima a la jubilación. Por otro lado, puede darse también que éstos consideren innecesario formarse.
Los datos indican que la tasa de empleo tiene una relación directa con la formación del trabajador o de la trabajadora, las personas más cualificadas son las que tienen menos probabilidades de ser despedidas y más de ser contratadas. Al igual que sucede en el conjunto de la población, la tasa de empleo del colectivo entre 55 a 64 se duplica para los que tienen estudios altos -64% frente a 37%-, mientras que la tasa de paro apenas alcanza el 7% en los niveles altos y sube hasta el 18% entre los que tienen menos formación.
Por ello, en el marco legal y reglamentario de la formación para el empleo, se analizarán medidas que estimulen e incentiven los proyectos de formación para ocupados de los trabajadores y las trabajadoras de más edad, tales como:
– Ayudas a las empresas que tengan un plan específico de formación del mencionado colectivo.
– La posibilidad de mejorar la cuantía de estas ayudas en aquellos supuestos de empresas que dispongan de la figura de un «tutor» que se dedique a detectar las necesidades de formación de este colectivo y a cubrirlas, o en aquellos casos en los que las empresas fomentan la creación de grupos de trabajo intergeneracionales en las empresas para aprovechar tanto la capacidad de adaptación de los más jóvenes como la experiencia de los mayores.
– Más en general, la aprobación de un plan de formación específico que asegure e incremente sustancialmente el número de personas de más edad que reciben formación.
La concreción de estas líneas de actuación tendrá especialmente en cuenta las necesidades de formación de las mujeres, de manera que se contribuya a mejorar sus niveles de cualificación y su situación laboral.

3.1 Orientación profesional y activación hacia el empleo.
La orientación profesional está concebida como orientación profesional a lo largo de la vida lo que implica el desarrollo de actividades acordes a las características de cada persona para que puedan recibir un tratamiento individualizado.
En esa perspectiva, los Servicios Públicos de Empleo diseñarán o adaptarán su catálogo de servicios a las necesidades de este colectivo con el objetivo de activarlo hacia el empleo. Particularmente, se propiciará que estos servicios les puedan ser ofrecidos con la mayor agilidad una vez que se encuentren en situación de desempleo.
Con el objeto de promover la reinserción laboral y evitar la desvinculación del mercado de trabajo de los trabajadores y de las trabajadoras de más edad, se revisará y adaptará la regulación actual de los trabajos temporales de colaboración social compatibles con las prestaciones y subsidios por desempleo, de forma que se dirijan preferentemente a beneficiarios de esas prestaciones que hayan estado desempleados durante más de un año y que sean mayores de 55 años. La modificación incluirá el establecimiento de límites de un año a la duración temporal de estos trabajos, de tal forma que se utilicen como medio para mantener la empleabilidad y facilitar la reinserción laboral en el mercado laboral ordinario.

3.2 Formación para el empleo, recualificación profesional y acreditación de competencias profesionales. Particular atención a las mujeres mayores de 55 años.
Por niveles educativos, la presencia en el mercado de trabajo de las personas de 55 a 64 años muestra un marcado sesgo a favor de los estudios de nivel bajo, donde son mayoría, de forma que casi la quinta parte de los ocupados con estudios bajos son trabajadores o trabajadoras de esa edad, el 18%, mientras que representan, únicamente, una décima parte de los ocupados con un nivel d estudios medios y apenas el 8% de los ocupados con estudios de nivel alto.
La mayoría de los ocupados de estas edades tienen un nivel de estudios bajo. Sin embargo, al igual que sucede con el conjunto de la población, la tasa de empleo para los que tienen estudios altos casi se duplica: 64,0% frente a 37,0%, mientras que la tasa de paro apenas alcanza el 7% en los niveles altos y sube al 18% entre los que tienen niveles bajos.
Por ello, se proponen las siguientes medidas:
– Promover la acreditación de competencias profesionales adquiridas por medios no formales e informales, para lo cual se deberá:
o Identificar las actividades y ocupaciones en las que los mayores con baja cualificación estén presentes en mayor medida y darles prioridad en los procesos de acreditación.
o Realizar convocatorias de acreditación de la experiencia laboral específicas para este grupo de edad que permitan el reconocimiento de su cualificación actual para orientar su recualificación en el mismo o en sectores próximos de actividad productiva que favorezca su reinserción en el mercado de trabajo.
o Dar prioridad en la participación en la formación para el empleo.
– Elevar la formación para el empleo del colectivo de mujeres de 55 y más años con nivel de estudios bajos y medios en cualificaciones relacionadas con servicios de restauración, personales, protección y vendedores.
Aunque la tasa de paro no es muy elevada en este colectivo, menos de 300.000 personas, en los últimos años se ha producido un incremento muy importante (47% en 2010 respecto de 2007). Las actividades donde se concentra el empleo de los trabajadores y las trabajadoras mayores se encuadra dentro del sector servicios. Es donde la presencia de la mujer es más elevada, y mayoritariamente en ocupaciones elementales. Se observa una disminución de los ocupados con niveles de estudios bajos, con lo que la formación favorecería el mantenimiento y/o crecimiento del empleo de este colectivo.
Por ello, se propone tener en cuenta a este colectivo en la revisión del módulo de formación profesional para el empleo para incluir medidas específicas que promuevan su formación.

27 noviembre 2011

MONTE PICAYO Y PEÑAS DE GUAITA.


El final de la Sierra Calderona con el Monte Picayo y las Peñas de Guaita es algo más que un casino en esas laderas. Es una excursión corta pero intensa, con unas magníficas vistas al mar y de toda la costa al norte de la ciudad de Valencia.
Como cuenta Paco Carrera en su crónica (como siempre mucho más completa que esta mía) tuvimos de todo:
  • Tiempo excelente
  • Inicios del sendero GR-10 muy deficientes, inmerecidos por un sendero que discurre entre Puçol y Lisboa.
  • "Monerías" cinematográficas imprevistas.
  • Tramo de trepar que tampoco se debería de corresponder con un GR.
  • Almuerzo en la cumbre disfrutando de las espléndidas vistas.
  • Cómoda y soleada comida post-caminata.
  • Paseo playero con puesta de sol.
En resumen, un día redondo de sanas actividades y mejor compañía.

20 noviembre 2011

SIMAT DE VALLDIGNA: Castillo, sierra, fuentes



Bonita mañana senderista en ruta circular partiendo de Simat de Valldigna, en las cercanias del monasterio.
Las previsiones meteorológicas eran preocupantes pero luego no hubo lluvia en toda la ruta. Sería por ir provistos de 2 paraguas. Ya se sabe: si al campo lo llevas, no llueve, pero tampoco hace sol; luego no te sirve para una cosa ni para la otra.
Antes de salir del pueblo tomamos lo que debería ser preceptivo, un buen café. Además, sin prisas. Saboreando esos torrrefactos de bar de pueblo que siempre te dejan la duda, en su paladeo, de si tendrás a mano, luego, un escondido y adecuado rincón para la liberación intestinal que puede llegar.
La ruta, de unos 18 km., salvando un desnivel de 500 metros, es de las que me gustan a mi. Algo de llano al principio, para calentar, bastantes rampas de subida, algunas fuertes, en la 1ª mitad y, luego, descensos que acaban con algo de llano. Además muy buenas vistas de la Valldigna, Safor, el Montdúver, etc.
Una gran parte de ella discurre siguiendo las marcas del PR-CV-51 en sus diferentes variantes. Pasamos por  la ermita de Santa Ana, la Fontarda, el castillo de Marinyén (la Reina Mora), la Loma del Castell y, por las estribaciones de la Sierra del Montdúver,  la Font Nova, Les Foies y regresando por la Font y Les Arcades del Cirer.
Como nota curiosa unas interesantes señales de "senderismo republicano" que vimos en varios sitios.




PRÁCTICAS NO LABORALES EN EMPRESAS: Su regulación estatal

El pasado 18.11.2011 el Boletín Oficial del Estado (BOE) ha publicado el Real Decreto 1543/2011, por el que se regulan las prácticas profesionales en las empresas.

ESTRATEGIA ESPAÑOLA DE EMPLEO 2012-2014: Ámbito de formación y recualificación

Del documento Real Decreto 1542/2011, de 31 de octubre, por el que se aprueba la Estrategia Española de Empleo 2012-2014, extraigo el apartado correspondiente a la formación y rcualificación profesional:


5.2  ÁMBITO DE FORMACIÓN Y RECUALIFICACIÓN  

Definición 
Acciones y medidas de aprendizaje, formación, recualificación o reciclaje profesional incluidas en el subsistema de formación profesional para el empleo que tienen por objeto impulsar y extender entre las empresas y los trabajadores ocupados y desempleados una formación que responda a sus necesidades y contribuya al desarrollo de una economía basada en el conocimiento. 
Las acciones formativas del subsistema de formación para el empleo están dirigidas a la adquisición, mejora y actualización permanente de las competencias y cualificaciones profesionales, favoreciendo el aprendizaje a lo largo de toda la vida de la población activa, y conjugando las necesidades de las personas, de las empresas, de los territorios y de los sectores productivos. 
La oferta formativa vinculada a la obtención de los Certificados de Profesionalidad, estructurada en módulos formativos, facilita la acreditación parcial acumulable para el reconocimiento de competencias profesionales en el marco del Sistema Nacional de las Cualificaciones y Formación Profesional. Además, permite el reconocimiento y capitalización de aprendizajes  mediante la acreditación de la experiencia profesional y la formación profesional del sistema educativo, vinculada con el desarrollo del Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional. 
Los Servicios Públicos de Empleo promoverán el mantenimiento de una red de centros colaboradores, públicos y privados, que junto a sus centros, garantizarán una permanente oferta de formación para el empleo de calidad. 
Asimismo, en colaboración con el sistema educativo, promoverán la Red de Centros Integrados y la de los Centros de Referencia Nacional. 
Debe promoverse la realización de procesos de evaluación sistemáticos y periódicos, de acuerdo con los criterios aprobados por los instrumentos de participación del subsistema y con las directrices europeas en materia de calidad. 

Medidas estatales 
Acciones y medidas de aplicación para el conjunto del Estado, por parte de Comunidades Autónomas y el Servicio Público de Empleo Estatal, en sus respectivos ámbitos competenciales: 
 Revisión del modelo de formación profesional para el empleo de acuerdo con el nuevo marco de desarrollo de las políticas activas de empleo y del Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional. 
 Actuaciones tendentes a incrementar el volumen de empresas que participan en la formación de sus trabajadores. 
 Impulso de la oferta formativa en la modalidad en línea, y mixta (combinada con la presencial).  
 Formación para formadores del ámbito de la formación para el empleo. 
 Actuaciones vinculadas a la evaluación, mejora y reconocimiento de las competencias clave tanto para personas ocupadas como desempleadas. 
 Plan de evaluación anual del sistema para la implantación de ajustes y mejoras. 
 Acreditación de competencias adquiridas a través de la experiencia laboral o vías no formales de formación. 

Medidas que se configuran como referentes para las actuaciones en Políticas Activas de Empleo 
 Impulso de convenios de colaboración entre los servicios públicos de empleo y las empresas y/o las organizaciones empresariales con el fin de llevar a efecto planes de prácticas profesionales en empresas. 
 Oferta formativa vinculada con procesos de acreditación de la experiencia profesional a través de ofertas modulares. 
 Formación para emprendedores. 
 Formación y recualificación de personas ocupadas en sectores con pocas perspectivas de crecimiento económico. 
 Refuerzo de la oferta de formación certificable. 
 Implantación y oferta de todo el Repertorio de certificados de profesionalidad a través de la red de centros 
acreditados. 
 Actuaciones orientadas a incrementar la tasa de cobertura de formación de trabajadores desempleados. 
 Mejora de la calidad de la Red de centros y Entidades de Formación Profesional para el empleo. 

Colectivos prioritarios 
Personas sin cualificación profesional. 
Personas con necesidades formativas especiales o con dificultades para su inserción o recualificación profesional. 
Personas en el ámbito rural.  

08 noviembre 2011

CENTROS DE REFERENCIA NACIONAL DE FP: Ya casi configurada la red

Con bastante lentitud, todo sea dicho, pero poco a poco se va configurando la red de Centros de Referencia Nacional de Formación Profesional, como desarrollo del Real Decreto 229/2009.
Los Centros calificados/creados en la 1ª y 2ª fase de convocatorias se encuentran inmersos en la tramitación de los convenios entre las CCAA y la AGE así como los Planes de Actuación Plurianual 2012-2015, previos a los RRDD que establezcan oficialmente su naturaleza.
Con las solicitudes presentadas en una 3ª fase y suponiendo que todos los centros aspirantes superen el proceso, sólo quedan, al parecer, 5 áreas profesionales sin cubrir, es decir, sin un CRNFP que se dedique, de momento, a ellas.
Dichas áreas con indicación de la FAMILIA PROFESIONAL en que se encuadran son las siguientes:
  • INDUSTRIAS ALIMENTARIAS: Productos de la pesca
  • SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD: Servicios al consumidor / Formación y Educación
  • TEXTIL, CONFECCIÓN Y PIEL: Calzado
  • VIDRIO Y CERÁMICA: Vidrio industrial
Cuales son los centros calificados/ creados (1ª y 2ª fase) y las propuestas de la 3ª fase, por familias y áreas profesionales, se puede ver en el siguiente documento:

23 octubre 2011

ENTORNOS DE TRABAJO PRE-WEB 2.0


Creo que me he pasado un poco, bien con el título o bien con la antigüedad que reflejan las imágenes.
De todas formas creo que no viene mal que muchos geek/frikis de menos de 30 años, y algunos mayores también, vean cómo eran ciertos entornos de trabajo reflejados en estas imágenes, obtenidas en el estupendo Museo Etnográfico de Grandas de Salime, en Asturias, ahora en septiembre, con ocasión de mi Camino de Santiago 2011: De Oviedo a Lugo.


Telar

Bodega

Comercio

Taller de zapatos

Fragua

Afilado ambulante

Molino

Peluquería

Dispensario médico

Escuela

14 octubre 2011

APRENDIZAJE PERMANENTE

De mi documento "Guía básica de conceptos sobre formación y empleo en la Unión Europea" extraigo el siguiente concepto:

APRENDIZAJE PERMANENTE: La Decisión nº 1720/2006/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 15 de noviembre de 2006, por el que se establece un programa de acción en el ámbito del aprendizaje permanente la define como todas las actividades de educación general, educación y formación profesional, educación no formal y aprendizaje informal emprendidas a lo largo de la vida, que permitan mejorar los conocimientos, las aptitudes y las competencias con una perspectiva personal, cívica, social y/o laboral. Incluye la prestación de servicios de asesoramiento y orientación.
El documento “Nuevas capacidades para nuevos empleos” al respecto expone lo siguiente: Todos los países de la UE reconocen que el aprendizaje permanente es un factor clave para el crecimiento, el empleo y la integración social. Un indicador importante al respecto es el nivel de participación en acciones de educación y formación de las personas con edades comprendidas entre los 4 y los 64 años, que aumenta en casi todos los países de la UE.
La mayoría de países han adoptado estrategias explícitas de aprendizaje permanente. Se ha prestado especial atención a la elaboración de instrumentos que contribuyan a flexibilizar los itinerarios de aprendizaje entre los diferentes componentes de los sistemas de educación y formación.
La aplicación del marco europeo de cualificaciones (MEC) está entrando en una fase crucial. La mayoría de países están haciendo avances significativos en la elaboración de sus marcos nacionales de cualificaciones, abarcando todos los niveles  y tipos de educación y de formación, así como en la vinculación de dichos marcos al MEC, que deberá haber finalizado en 2010. Este proceso se acompaña de una mayor utilización de los resultados del aprendizaje para definir y describir las cualificaciones,  así como por la validación del aprendizaje no formal e informal.
También se han adoptado medidas para desarrollar los sistemas de orientación permanente, en particular para los adultos. Sin embargo, los diferentes sistemas de orientación deben coordinarse mejor, entre otras cosas para ayudar a los jóvenes a completar su educación y formación e incorporarse al mercado laboral.

12 octubre 2011

APRENDER A APRENDER



APRENDER A APRENDER: Una de las ocho competencias clave contempladas en la Recomendación de 2006 y definida como: Habilidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, para organizar su propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la información eficazmente, ya sea individualmente o en grupos. Esta competencia conlleva ser consciente del propio proceso de aprendizaje y de las necesidades de aprendizaje de cada uno, determinar las oportunidades disponibles y ser capaz de superar los obstáculos con el fin de culminar el aprendizaje con éxito. Dicha competencia significa adquirir, procesar y asimilar nuevos conocimientos y capacidades, así como buscar orientaciones y hacer uso de ellas. El hecho de «aprender a aprender» hace que los alumnos se apoyen en experiencias vitales y de aprendizaje anteriores con el fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en muy diversos contextos, como los de la vida privada y profesional y la educación y formación. La motivación y la confianza son cruciales para la adquisición de esta competencia.

La Comunicación “Nuevas capacidades para nuevos empleos” expresa lo siguiente: Numerosos planes de estudios incluyen también las competencias para aprender a aprender, pero los centros escolares y los profesores deben recibir más apoyo para integrar de forma sistemática dichas competencias en los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como para fomentar la cultura del aprendizaje en toda la escuela. Los métodos innovadores, como los programas de aprendizaje personalizados y el aprendizaje basado en la experimentación, pueden ser especialmente útiles para quienes hayan sufrido experiencias escolares negativas o marcadas por el fracaso.  

LA CRISIS FINANCIERA EN CLAVE DE HUMOR

Lo más triste es que una gran parte de las humoradas que interpretan los personajes se fundamentan en una base real. ¡Así nos va!


SOBRE LA DOCENCIA Y SU CALIDAD

En estos tiempos que corren, en que nuestros políticos (unos por no saber inglés, otros porque no entienden su letra y otros por que comenten faltas de ortografía) lo primero que hacen a la hora de recortar es meter la tijera en la educación/formación, sería bueno que tuvieran algo en cuenta la "doctrina" que sobre el concepto de docencia y su calidad tiene la Unión Europea:

DOCENCIA: Práctica y ejercicio de las personas que se dedican a la nseñanza.
La Comunicación de la Comisión de 2007 “Mejorar la calidad de la formación del profesorado” presenta una visión de la docencia en Europa con las características siguientes:
– se trata de una profesión de alta cualificación: todos los profesores son titulados de instituciones de educación superior (y los que trabajan en el ámbito de la formación profesional inicial están muy cualificados  en su ámbito profesional y cuentan con una cualificación pedagógica adecuada); todos los profesores cuentan con amplios conocimiento de las materias que imparten, buenos conocimientos pedagógicos, las capacidades y competencias necesarias para orientar y apoyar a los alumnos, y comprenden la dimensión social y cultural de la educación;  
– se trata de una profesión de personas  en aprendizaje permanente: los profesores reciben apoyo para continuar con su desarrollo profesional a lo largo de sus carreras; tanto ellos como sus empleadores reconocen la importancia de adquirir nuevos conocimientos, y son capaces de innovar y de aprovechar resultados de investigaciones para mejorar su labor;  
– se trata de una profesión móvil: la movilidad es un componente fundamental de los programas iniciales y continuos de formación; se anima a los profesores a que trabajen o estudien en otros países europeos para que se desarrollen profesionalmente;  
– se trata de una profesión basada en la  colaboración: los centros de formación del profesorado organizan su trabajo en colaboración con centros escolares, entornos de trabajo locales, impartidores de formación orientada al trabajo y otras partes interesadas.  

CALIDAD DE LA DOCENCIA: La Comunicación de 2007 “Mejorar la calidad de la formación del profesorado” dice al respecto: La calidad de la docencia es un factor clave  para determinar si la Unión Europea puede aumentar su competitividad en un mundo globalizado. Las investigaciones muestran que existe una correlación significativa y positiva entre la calidad del profesorado y los logros de los alumnos, y que es el aspecto intraescolar más  importante a la hora de explicar el rendimiento de los estudiantes (tiene mucha mayor incidencia que los efectos de la organización, la dirección  o las condiciones financieras). Además, otros estudios han detectado relaciones positivas entre la formación continua del profesorado y los logros de los estudiantes y dan a entender que los programas de formación práctica mejoran los resultados de los niños y que la formación del profesorado puede ser una forma de que los alumnos saquen mejores notas en los exámenes menos costosa que la reducción del número de alumnos por clase o el aumento de horas lectivas.


09 octubre 2011

GÁTOVA 2011. El GR-10, fuentes, masías, ...

Una excelente mañana de senderismo, con sol y algo de viento otoñal, entre Gátova y Altura, con gran parte del recorrido por el GR-10.
Un despiste de la mayor parte del grupo (eso de las 100000 moscas comiendo cierto manjar para ellas, nunca sirve) provocó que las aproximaciones de este grupo a la Masía Randero entren en la leyenda. Todo ello y más cosas se cuentan en la crónica de Paco Carrera.


02 octubre 2011

SERRA. Fuentes, estribaciones de Rebalsadors y zombies



Unos 16 kms desde Serra por La Calderona que como Paco Carrera en su crónica lo cuenta de maravilla me lo ahorro.
Sólo decir que, con algún kilo que ya he perdido y los 7-8 menos de diferencia en las mochilas con respecto a la del Camino de Santiago Primitivo, he ido toda la marcha más ligero que una grácil gacela brincando por el Serengueti.
También decir que lo de los zombis ya lo cuenta Paco muy bien pero clamo al cielo por lo de la procesión automovilística de marca Subaru. ¡Ya les vale! Por caminos que no les corresponde y haciéndonos tragar polvo a los que respetamos la naturaleza más que ellos.

https://picasaweb.google.com/106998068204341102773/SERRA2011Septiembre



22 septiembre 2011

CAMINO DE SANTIAGO PRIMITIVO 2011. De Oviedo a Lugo


En 2011 he hecho doblete en el Camino de Santiago. El 3 de enero acabé el último tramo del Camino Francés, arrancando de Villafranca del Bierzo. Ahora en septiembre he recorrido una gran parte del Camino Primitivo.
El Camino de Santiago Primitivo llega hasta Santiago de Compostela desde Oviedo, pasando por Lugo y entroncando con el Camino Francés en Melide, a 50 kms de Santiago. Se llama así por ser anterior al Francés, que aún no existía como camino, indicando los anales de la ruta jacobea que lo utilizó Alfonso II el Casto, rey asturiano, en su peregrinación de principios del siglo IX.
Describo a continuación el plan de ruta que he realizado con unas breves indicaciones de cada etapa:
  • De Oviedo a Grado: 23.94 kms. Pensé que era algo dura por ser la 1ª, pero lo duro estaba por venir. Primer alto significativo: El Escamplero.
  • De Grado a Salas: 21.88 kms. Lo mismo que la anterior. Un aperitivo para lo que vendrá en dificultades. Su alto del día: El Fresno.
  • De Salas a Tineo: 19.65 kms. Hay que subir La Espìna como alto importante. Luego parece llano en el perfil. Falso, falso.
  • De Tineo a Pola de Allande: 26.70 kms. Empiezan las etapas más difíciles. Ésta con dos subidas, la de Piedratecha y la de Porciles. 
  • De Pola de Allande a Berducedo: 16.31 kms. La etapa "reina" en plan ascensiones. Se sube el Alto del Palo. Pues sí, es un auténtico palo. Parece que no acaba nunca. Además me tocó hacerlo con niebla y llovizna.
  • De Berducedo a Grandas de Salime: 19.46 kms. Tuve que optar por saltarme la etapa. Llegué a Berducedo muy tocado de las rodillas y una cadera. Esta etapa dicen que es lo peor de lo peor en descensos pronunciados y largos. Decidí apostar por la continuidad en la ruta y evitar una lesión que me hubiera parado y, en lo peor, sacado del Camino.
  • De Grandas de Salime a Fonsagrada: 25.96 kms. La cota a superar es el Alto de O Acebo, también por encima de los 1000 m., como El Palo.
  • De Fonsagrada a A Cádavo: 24.75 kms. Empieza el "llano" hacia Lugo. Se acabaron los puertos grandes. Sin embargo en A Lastra tienes la cuesta más cuesta de todas. La madre de todas las cuestas. Me tocó subirla lloviendo, más mojado por dentro que por fuera, gracias a la intranspirabilidad del impermeble.
  • De A Cádavo a Lugo: 30.18 kms. Un paseo comparado con todo lo anterior, aunque, por supuesto, no dejas de subir y bajar, incluso ya dentro de la ciudad de Lugo.
En total, descontando la etapa que no hice, salen 189.37 kms, que en 8 jornadas supone una media de 23.67 kms. al día.
Expongo a continuación una serie de indicaciones sobre la experiencia y "momentos para el recuerdo" que pueden servir a aquellos que estén interesados en hacer esta ruta:
  1. Es una ruta muy dura. Cualquier etapa y especialmente las de la zona asturiana están en dificultad por encima de la dificultad de la gran mayoría de las etapas del Camino Francés.
  2. Aparte de los altos (puertos) que he indicados anteriormente que, por supuesto, no sólo tienen el desnivel a salvar sino la duración del ascenso, la gran mayoría del resto de la etapas es un continuo sube y baja de cuestas y más cuestas. Lo que se llama un rompepiernas. Con decir que, a veces, se agradecen los tramos de carretera por eso de que las rampas son más suaves y se puede avanzar más rápido.
  3. La preparación es fundamental, como en cualquier Camino, pues son muchos días anda que te anda. Es este es imprescindible coger un buen fondo por los repechos y, sobre todo, llevar muy entrenadas rodillas, tobillos y caderas. Las rampas cuesta abajo son muchas y muy largas, siendo las que provocan lesiones por sobrecarga en las articulaciones indicadas. Los pies, como siempre, muy andados en los dos meses anteriores. Aún así el que salga alguna ampolla está dentro de lo previsto.
  4. La ruta discurre por el sur-occidente asturiano y la apartada zona oriental de Lugo. Los paisajes de montaña son grandiosos, la vegetación, los prados con sus vacas, los hórreos y paneras, las nieblas en los altos, los bosques umbríos, etc. Todo ello aderezado de una soledad que es difícil de conseguir en el Camino Francés hace que este Camino, el Primitivo, sea, hoy día, una experiencia de lo más auténtica y gratificante, por supuesto, para avezados andarines.
  5. Los compañeros de ruta con los que compartí horas de caminata y de descanso: Pedro, un jóven médico de Granada que ya venía desde Santander, sin tener ninguna experiencia de lo que es el Camino de Santiago y que cometió la osadía (donde otros nos rajamos) de meterse los 36 kms entre Pola de Allande y Grandas de Salime (los más duros del Camino) pagándolo en etapas siguientes, eso sí "jodío pero contento". Rogelio y Brunette, abogado y psicóloga mexicanos, ya con experiencia en este Camino en concreto. Creo que a los tres los convencí de que dejen de hacer la cabra por este Camino y hagan el Francés, mucho más llevadero, salvo en épocas de aglomeración peregrinal.
  6. La llegada a las inmediaciones de la catedral de Oviedo, desde RENFE, a las 20 horas obsequiándome la ciudad con un concierto campanil, del carrillón de la catedral supongo, en que se oía el himno de la región, el "Asturias, patria querida".
  7. El bocadilo de carne en Cornellana en Casa Grana: Inmejorable pausa en el camino; mientras duran sus efectos cualquier dura cuesta se acomete como un suave tobogán. La pulpería O Caldeira de Fonsagrada: Espléndido colofón a un duro caminar durante el día: por supuesto el "pulpo a feira" y los chipirones rebozados, sin olvidarse del ribeiro y rematar con orujo.
  8. La madre de todas las cuestas antes de llegar a un pueblo llamado A Lastra. Más de un kilómetro durísimo, con una gran parte de él encajonado en una trinchera estrecha y con el suelo mega-pedregoso. Se puso a llover cuando iba a empezar. Resultado, además de tu cuerpo serrano, la mochila, etc, te toca subir el agua que empapa el impermeable. Luego, para rematar, pasado el pueblo hay otra pendiente bien dura y larga de la cual nadie se acuerda de avisarte en la guía.
  9. El Hotel Castillo de Valdés-Salas en Salas y el Hotel-Palacio de Merás en Tineo, con spa y excelente restaurante. Las dos mejores noches de la travesía. Lo mío no son los albergues y, una vez asumido el gasto, resulta curioso que, en muchas ocasiones, la mejor oferta en calidad no es el alojamiento más caro.
  10. El menú degustación que saboreamos en La Nueva Allandesa, en Pola de Allande: Cocina típica asturiana muy aconsejable para acometer al día siguiente la ascensión al Alto del Palo.
  11. La salida al amanecer de Tineo, cogiendo altura progresivamente y admirando un mar de nubes en el valle que ocultaba parcialmente la localidad. Un magnífico espectáculo que aliviaba el ascenso.
  12. Las paradas a media jornada para descansar y reponer fuerzas, tipo la descrita antes en Cornellana. Medios bocadillos de palmo y medio de largos de jamón o mejor tortilla recién hecha, para suavizar algo la densidad y facilitar la deglución de esos rotundos panes del norte.
  13. La ascensión al Alto del Palo. Más de 7 kms de subida continua con un 14% de desnivel medio en los últimos 3. Muy duro. Al coronar, todo sudado y agotado, me pongo a cambiarme la camiseta interior, empapada por el sudor y me aparecen, como fantasmas, surgiendo de la niebla, un grupo de caballos que por allí pastaban. Una sensación inolvidable.
  14. El Museo Etnográfico de Grandas de Salime. Una maravilla. Han recogido todo lo que suponía un modo de vida tradicional por aquellos lares. Resulta interesante para los que ya peinamos canas por recordar objetos o técnicas imperantes, todavía, en nuestra juventud, así como para las generaciones jóvenes para que aprecien lo que era la vida "todavía hace un rato" sin internets, GPS, globalización, mercados, etc.
  15. La cena de despedida en Lugo con el granadino y los mexicanos. Un buen rato, entrañable, de camaradería. Todos contentos. Ellos porque ya sólo les quedaban 4 días para Santiago y yo por el objetivo cumplido de no haberme lesionado y llegar a Lugo. Por supuesto les deseé ¡Buen Camino!
  16. Las 10 horas de autobuses de Alsa y Autorrés entre Lugo y Valencia al regreso. Puedo asegurar que cuando empiezas a sentirte harto o incómodo del asiento te acuerdas de las cuestas y hasta disfrutas del viaje.
Termino animando a quienes no conozcáis este Camino a hacerlo. Merece la pena. Para los que ya conocen el marketing y las aglomeraciones del Camino Francés que sepan que es mucho más genuino pero también más duro. Todo no lo iba a tener. Yo por mi parte me comprometo a volver, en un puente, a Grandas de Salime y realizar la etapa que por "prudencia antilesión" me salté. Allí nos veremos, ¡Buen Camino!