IMPORTANTE

Al navegar por el blog aparecen, a veces, páginas de publicidad y/o alguna otra cosa extraña. En absoluto lo he provocado y están ahí porque no se cómo quitarlas. Perdón por la molestia.

28 noviembre 2013

VIDEOCONFERENCIA: Certificados de profesionalidad y tutores de teleformación


Esta mañana, a petición de la docente, Ana Sellés, dentro del desarrollo de un curso de Tutor de Teleformación, hemos celebrado una videoconferencia, en el CRNFP PATERNA, con sus alumnos para tratar de las novedades de la Orden ESS/1897/2013, que desarrolla el RD 34/2008.
Nos ha parecido conveniente compartirla en YouTube para conocimiento de docentes, técnicos, gestores de FP para el Empleo que estén interesados. A continuación el enlace:

22 noviembre 2013

VIDEOCONFERENCIA SOBRE CERTIFICADOS DE PROFESIONALIDAD


En el portal profesional eproform se ha publicado una videoconferencia relativa a los certificados de profesionalidad, celebrada ayer tarde, donde he tenido la oportunidad de participar junto a Celia Ruiz y José Manuel Martos, moderados por Fernando Valenzuela.
Se puede acceder al vídeo a través de este enlace: videoconferencia de certificados de profesionalidad.
Después de 58 minutos de dinámica charla-debate, a mi juicio, quedaron temas en el tintero, con necesidad de más comentarios, como son la teleformación, el perfil de los formadores, el módulo de prácticas en centros de trabajo, etc., por lo que el moderador consideró conveniente anunciar otra videoconferencia a celebrar lo más pronto que se pueda.
Quiero felicitar a eproform, en la persona de Fernando Valenzuela por realizar actividades de este tipo, muy especialmente en un tema como los certificados de profesionalidad, muy necesitados de información y difusión entre orientadores y gestores de formación, pero especialmente, entre ciudadanos y empresas. 

20 noviembre 2013

HACIA UNA RECUPERACIÓN GENERADORA DE EMPLEO: Aspectos formativos de la Resolución del Parlamento Europeo de 14.06.2012


Trascribo seguidamente diversos puntos de la Resolución del Parlamento Europeo de 14.06.2012, sobre la Comunicación "Hacia una recuperación generadora de empleo", relacionados con la formación profesional, las cualificaciones, las capacidades, las prácticas en empresas, etc.

E. Considerando que la inestabilidad en el empleo es sobre todo una tragedia humana para los trabajadores y sus familias, y entraña una pérdida de capacidad productiva, ya que tienden a perderse las capacidades profesionales como resultado de una excesiva rotación entre empleos y largos períodos de desempleo o inactividad;

F. Considerando que el desempleo es particularmente elevado entre los jóvenes, debido en parte a desfases entre la oferta y la demanda de capacidades profesionales, pero con frecuencia también a su nivel de educación;

O. Considerando que pueden ya observarse déficits en capacidades profesionales específicas para empleos cualificados en sectores críticos para la innovación y que se espera que al menos el 40 % del empleo para 2020 proceda de puestos de trabajo muy cualificados y no manuales;

P. Considerando que, con arreglo a estadísticas recientes, uno de cada cuatro empleadores en Europa declara que encuentra dificultades en cubrir puestos de trabajo y que los trabajadores cualificados de tipo artesanal, técnicos e ingenieros son los más difíciles de encontrar;

Q. Considerando que la inversión en investigación, innovación, educación y formación, vital para el crecimiento económico y la creación de empleo, sigue siendo inferior en la UE que en sus socios y competidores económicos en el mundo;


21. Celebra la iniciativa de la Comisión de lanzar el Panorama de Capacidades de la UE, que mejorará la transparencia y el acceso para las personas que buscan trabajo y aumentará la movilidad de los trabajadores;

22. Se felicita por la reciente iniciativa legislativa de la Comisión sobre cualificaciones profesionales; considera crucial reforzar el reconocimiento mutuo de los títulos y cualificaciones profesionales, así como desarrollar un mecanismo para un reconocimiento mutuo reforzado de competencias y aptitudes profesionales;

23. Pide a la Comisión que haga realidad el Pasaporte Europeo de Capacidades antes de finales de 2012 con el fin de garantizar la igualdad y la no discriminación en cuanto a los medios y el lugar en que se han adquirido las capacidades profesionales, de permitir una mayor eficiencia a la hora de ajustar la demanda de dichas capacidades a su oferta, y de promover la movilidad transfronteriza de los trabajadores;

24. Se felicita por el documento de trabajo de los servicios de la Comisión relativo a un marco de calidad para los períodos de prácticas y espera los resultados del estudio sobre el resumen de disposiciones referentes a los períodos de prácticas en los Estados miembros, y pide a la Comisión que proponga que dichos períodos estén siempre vinculados a un proceso de cualificación; pide a la Comisión que presente lo antes posible una propuesta de Recomendación del Consejo sobre un marco de calidad para los períodos de prácticas, así como una Recomendación del Consejo sobre la normativa en materia de garantías juveniles, y que defina normas mínimas para apoyar la oferta y la aceptación de períodos de prácticas de alta calidad;

25. Destaca que la situación del empleo de los jóvenes depende en muy gran medida de la situación económica general; subraya la importancia del apoyo, la orientación y el seguimiento de los jóvenes en su paso de la educación a la vida profesional; pide a la Comisión que adapte toda futura propuesta política en este ámbito a las iniciativas «Juventud en movimiento» y «Oportunidades para la Juventud»; pide a los Estados miembros que inicien un intercambio sobre las mejores prácticas en materia de lucha contra el desempleo juvenil; 

26. Pide a los Estados miembros, a la Comisión y al Consejo que aprovechen, en estrecha cooperación con los interlocutores sociales, cualquier oportunidad para velar por que cada joven ciudadano en la UE pueda iniciar un trabajo o una formación tras un período máximo de cuatro meses de desempleo, mediante la aplicación de la garantía europea para los jóvenes; opina que los Estados miembros deben conferir carácter jurídicamente vinculante a la garantía europea para los jóvenes, con el fin de mejorar sustancial­mente la situación de los jóvenes que no están empleados ni siguen formación o educación, y de superar gradualmente el problema del desempleo juvenil en la UE; subraya que la garantía para los jóvenes requiere un apoyo europeo específico de carácter financiero, especialmente en los Estados miembros con mayores tasas de desempleo juvenil;

31. Pide a los Estados miembros que adopten o mantengan unas políticas favorables al crecimiento, que incluyan la prioridad en el gasto en sectores como la educación, el aprendizaje permanente, la investigación y la innovación, a pesar de las medidas de austeridad que se requieren por la crisis económica y la necesidad de minimizar la carga de la deuda pública, especialmente en la zona del euro;

Comentario mio:
Leyendo estas consideraciones y recomendaciones nos podemos llevar la impresión de que los gobiernos de los Estados miembros hacen mucho caso de ellas, pues son muy aficionados, al menos en España, a incorporarlas a los preámbulos de las leyes, los decretos, las ordenes. 
En realidad la impresión está lejos de la realidad, al menos en nuestro país. Deben de pensar nuestros gobernantes, con respecto a toda esta filosofía europea, para justificarse, que "una cosa es predicar y otra cosa es dar trigo", pues las buenas intenciones, el llenarse la boca con la importancia de la educación/formación, el capital humano, el reconocimiento de las cualificaciones, etc., no lo acompañan priorizando unos recursos económicos que lo faciliten. Aún más grave: no es que prioricen (lo que sí se hace en muchos países europeos) sino que se recorta drásticamente. Así nos va.



18 noviembre 2013

RUTA SEDA 2013: Jiayuguan. LA GRAN MURALLA EN SU EXTREMO OCCIDENTAL





Jiayuguan, en el norte central de China, entre los desiertos de Gobi y de Taklamakán, es un enclave en medio de la nada, destacable por tener en sus inmediaciones el extremo más occidental de la Gran Muralla.
Dicho extremo estaba guarnecido por un impresionante fuerte que proporcionaba la oportuna protección militar al fin del imperio chino.
Impresiona contemplar desde lo alto de los bastiones de la muralla aquellas llanuras predesérticas, que se extienden hacia todas partes que alcanza la vista.
Desde luego cruzar esas áridas extensiones montado en un camello bactriano, que por lo visto tienen una mala leche congénita de mucho cuidado, debía ser toda una aventura.
En la instalación del fuerte, muy bien conservado, se puede contemplar una exposición con figuras representativas de los personajes de la época, reflejando el ambiente de vida de los altos dignatarios y militares, con sus familias, así como los comerciantes que se adentraban por aquellos territorios extremos, de paso en la Ruta de la Seda.
En este enlace el reportaje fotográfico.

10 noviembre 2013

RUTA SEDA 2013: Xiaje, MONASTERIO DE LABRANG






A cinco horas de autobús de Lanzhou se encuentra Xiahe, a más de 3000 metros de altura. Es una ciudad pequeña, que constituye una prefectura autónoma tibetana en el corazón de China.
Su principal peculiaridad y objeto de visita es que alberga el mayor monasterio tibetano fuera del propio Tibet, el Monasterio de Labrang
La verdad es que no soy muy dado a manifestaciones religiosas, incluidas la católica en que me educaron (11 años de colegio de escolapios), pero he de decir que en un sitio como este se vive la religión, la espiritualidad.
Su arquitectura no tiene nada que ver con la habitual de los monasterios europeos. No es un recinto cerrado sino que se extiende, como un pueblo mediano, formando un conjunto de calles laberínticas, donde viven los monjes, salpicadas de templos, estupas, edificios de uso docente, bibliotecas, etc.
Toda la periferia del poblado se encuentra dispuesta con más de 1100 ruedas de plegaria (molinillos de oración) para el rezo de la kora, realizada por los fieles dos veces al día y un recorrido, cada vez, de más de 3 km. Impresiona ver la cantidad de personas que circulan, sobre todo al amanecer y atardecer, por el sitio, realizando el itinerario en un concentrado rezo e, incluso, postrándose, cada pocos metros.
El monasterio data del siglo XVII y llegó a albergar a más de 4000 monjes (1500 en la actualidad, por los controles chinos sobre cualquier manifestación tibetana), constituyendo todavía una de las grandes universidades monásticas budistas de influencia tibetana, estando enclavado en una intersección geográfica de cuatros culturas: tibetana, mongola, china Han y musulmana.
Dispone de una biblioteca, continuamente actualizada, de documentos religiosos (más de 60.000 sutras) que, todavía, se imprimen en una especie de papel cebolla muy frágil por procedimientos de imprenta de caracteres fijos. Cada página del libro es una tablilla independiente. En la biblioteca, cuidadosamente ordenadas se guardan en estanterías las tablillas que conforman cada libro o documento. 
Impresiona ver a los monjes en la gran sala de oración sentados cantando sus salmodias durante horas (los más jóvenes les llevan té) y luego, a la salida, tocados con sus bonetes amarillos, departiendo amigablemente, en corros, antes de retirarse a sus quehaceres.
Como universidad se estudian, entre otras disciplinas, matemáticas, medicina, astronomía y cuestiones esotéricas.
En la parte más alta del poblado se encuentra la Estupa Dorada, desde la que se disfruta de una vista espectacular del conjunto.
Se necesita un día entero para las diferentes visitas, kora, etc. Junto con Gran Muralla, Cuidad Prohibida y Guerreros de Xi´am he de decir que ha sido lo que más me ha impresionado de toda China.
El reportaje fotográfico mediante este enlace.

09 noviembre 2013

CERTIFICADOS DE PROFESIONALIDAD: Módulo de formación práctica en centros de trabajo



Las prácticas en empresas de los alumnos, amparadas por el módulo de formación práctica en centros de trabajo(MFPCT), están reguladas a través del artículo 5 bis del RD 34/2008, por el que se regulan los certificados de profesionalidad (CdP), así como el desarrollo subsiguiente contemplado en el capitulo III de la Orden ESS/1897/2013, en los artículos 23 a 26.
A continuación describo determinados aspectos operativos del mismo:
  • Ha de desarrollarse preferentemente una vez realizados el resto de módulos formativos (MF) si bien, previa petición a los Servicios Públicos de Empleo (SSPPEE), se podría impartir simultáneamente. En el primer caso, siempre ha de iniciarse dentro de los cuatros siguientes meses a la finalización del último MF, salvo excepciones debidamente autorizadas por la administración competente.
  • Se podrá ofertar de forma independiente al resto de los MF siempre que con dicha oferta los participantes tengan la calificación de apto en el resto de los MF (FP Empleo) o los módulos profesionales vinculados a las unidades de competencia (UC) del CdP (FP del Sistema Educativo).
  • Dos tipos de tutores: El del centro formativo, que será designado de entre los formadores que hayan impartido los otros MF, y el tutor de empresa.
  • El tutor del centro formativo es el responsable de acordar, con el tutor de empresa, el programa formativo del módulo, considerando las capacidades, criterios de evaluación y contenidos contemplados, para este módulo, en el CdP.
  • Los criterios de evaluación han de ser observables y medibles, recogiéndolos, con el resto de información en el anexo VIII de la Orden ESS/1897/2013.
  • Los alumnos que superen el MFPCT recibirán una certificación firmada por ambos tutores y el responsable de la empresa, de acuerdo con el anexo IX de la Orden ESS/1897/2013. Es necesaria para el alumno a efectos de solicitar el CdP correspondiente.
  • Están exentos de realizar este módulo: Alumnos de programas de formación en alternancia con el empleo, de formación profesional dual y aquellos con contrato para la formación y el aprendizaje, por supuesto en el áreas del CdP. Igualmente aquellos alumnos que acrediten una experiencia laboral (correspondiente a las capacidades del módulo) de al menos 3 meses, con un mínimo de 300 horas trabajadas en total, durante los últimos 5 años. El RD indica la documentación necesaria para su acreditación.
  • Las administraciones competentes podrán conceder subvenciones a los centros formativos para la financiación de la actividad del tutor. La cuantía se establece en un módulo máximo de 3 euros por alumno y hora de práctica en centros de trabajo.
Comentario mio
Como se puede ver por falta de directrices no será. 
De todos los agentes implicados (gestores de formación, formadores, tutores, empresarios, sindicatos) depende que este módulo se desarrolle en unas condiciones correctas, que redunden en el prestigio que deben adquirir los CdP, como mecanismo de acreditación de la competencia profesional.
La normativa oficial deja bien claro que los alumnos en práctica no son "mano de obra gratis" (muy especialmente si no se aprende nada) ni tampoco están para "llevar el botijo", para "traer café", etc.
Comportamientos en las empresas como estos u otros fraudes que tradicionalmente se han dado en la FP Empleo ya va siendo hora de que desaparezcan. 
A ver si sacamos una cosa buena de esta dura y larga crisis que padecemos: Que la escarda que está provocando de "chiringuitos formativos" y consultoras de "mejor me consulto yo" nos deje un sector más profesional, menos oportunista y, sobre todo, más vocacional que no es incompatible con ganar dinero.

07 noviembre 2013

RUTA SEDA 2013: Lanzhou. TEMPLO BINGLING Y RÍO AMARILLO





Lanzhou ha sido una ciudad significativa de la Ruta de la Seda a lo largo de los siglos, constituyendo un punto de llegada y partida de las caravanas, así como un centro de estudio del budismo.
A dos horas de autobús de la ciudad, también en el río Amarillo, en el embalse de Liuja Xia, está el embarcadero que nos lleva al templo budista, las grutas budistas de Bingling, las cuevas de los 1000 Budas, que es lo que significa en tibetano la palabra.
Están en un recodo del río que forma un cañón de kilómetro y medio de largo, quedando en la actualidad 183 cuevas, 694 estatuas de piedra y 82 esculturas de barro, en los 200 metros visitables más significativos, pues a lo largo del tiempo los terremotos, la erosión y los saqueadores han dañado mucho el monumento, aunque curiosamente la Revolución Cultural, destructora de mucho arte antiguo en la China rural, no le afectó.
La visita resulta francamente interesante y divertida. Hago un breve relato:
  1. Primero el típico autobús mediano chino, bastante destartalado, por carreteras indescriptibles.
  2. Luego embarcadero en el embalse, muy curioso, con un ferry muy raro que transporta hasta camiones de gran tonelaje.
  3. Embarque en pequeñas motoras con techo (máximo 8 pasajeros) pilotadas por chinos de rostro impenetrable "a toda leche", pegando unos "zapatazos" en el agua que acariciaron nuestros riñones durante la media hora (ida y vuelta) de navegación.
  4. La visión desde la lancha de las montañas que circundan el embalse es espectacular. El enclave es bastante inaccesible, salvo verano y otoño, en función de las crecidas del pantano.
  5. Se accede a la zona de las cuevas por un paseo muy cuidado de jardines a lo largo de la orilla.
  6. A la zona de grutas, pequeños nichos y estatuas excavadas directamente en la roca se llega tras un trecho por el cañón, observándose varios niveles en la distribución de los Budas, Bodhisattvas y restos de imaginería budista.
  7. Se iniciaron las primeras grutas y nichos hacia el 420 (dinastía Jin), llegando los trabajos hasta el siglo XVII en el inicio de la dinastía Qing.
  8. Se aprecian diversos estilos en las figuras más representativas, producto del paso del tiempo.
  9. El enclave era una zona de descanso para los comerciantes que transitaban por la Ruta de la Seda, quienes encargaban a artistas allí ubicados la talla de las figuras, hornacinas, etc.
  10. Destaca especialmente por su tamaño un Buda Maitreya (Futuro) sentado de 27 metros de altura, actualmente en restauración.
  11. A media altura de uno de los farallones de piedra hay como un pequeño templo, desde el que se aprecia una visión privilegiada del entorno, guardado por un matrimonio anciano de lo más típico. Un encanto de personas.
Al reportaje fotográfico se accede mediante este enlace.

05 noviembre 2013

EXPERIENCIA PROFESIONAL Y DOCENTE EN FORMADORES DE LOS CERTIFICADOS DE PROFESIONALIDAD: Características y acreditación


Los certificados de profesionalidad (CdP), regulados por el RD 34/2008, acreditan a sus poseedores en una serie de competencias profesionales del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales (CNQP).
En su obtención por vía formativa es fundamental, por no decir imprescindible, la figura del formador y/o tutor-formador que desarrolla la correspondiente acción formativa, debiendo poseer no solo la capacidad pedagógica necesaria (contrastada mediante experiencia docente) sino también, sin que se deba obviar, capacidad en el desempeño (dominio de los conocimientos y las técnicas) de las diferentes unidades de competencia (UC) de que consta la cualificación profesional (QP) de la que se deriva el CdP.
Por ello en los diferentes Reales Decretos de establecimiento de los CdP tiene especial importancia el apartado IV de "Prescripciones de los Formadores", delimitando en los diferentes módulos formativos (MF) la experiencia profesional requerida en el ámbito de la UC.
El RD 34/2008, en su artículo 13 describe con carácter general las características (perfil) de los formadores, ofreciéndonos, en el apartado 1, los conceptos anteriormente aludidos de experiencia profesional y docente:

Artículo 13. Formadores.
1. Para poder impartir la formación correspondiente a cada uno de los módulos formativos de los certificados de profesionalidad, los formadores deberán reunir los requisitos específicos que se incluyan en el mismo. Estos requisitos deben garantizar el dominio de los conocimientos y las técnicas relacionadas con la unidad de competencia a la que está asociado el módulo, y se verificarán mediante la correspondiente acreditación y/o experiencia profesional en el campo de las competencias relacionadas con el módulo formativo.
En cualquier caso, para impartir los módulos formativos de los certificados de profesionalidad, será requisito que el formador acredite poseer competencia docente.
Para acreditar la competencia docente requerida, el formador o persona experta deberá estar en posesión del certificado de profesionalidad de formador ocupacional o del certificado de profesionalidad de docencia de la formación profesional para el empleo.
Del requisito establecido en el párrafo anterior estarán exentos:
a) Quienes estén en posesión de las titulaciones universitarias oficiales de licenciado en Pedagogía, Psicopedagogía o de Maestro en cualquiera de sus especialidades, de un título universitario de graduado en el ámbito de la Psicología o de la Pedagogía, o de un título universitario oficial de posgrado en los citados ámbitos.
b) Quienes posean una titulación universitaria oficial distinta de las indicadas en el apartado anterior y además se encuentren en posesión del Certificado de Aptitud Pedagógica o de los títulos profesionales de Especialización Didáctica y el Certificado de Cualificación Pedagógica. Asimismo estarán exentos quienes acrediten la posesión del Máster Universitario habilitante para el ejercicio de las Profesiones reguladas de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Escuelas Oficiales de Idiomas y quienes acrediten la superación de un curso de formación equivalente a la formación pedagógica y didáctica exigida para aquellas personas que, estando en posesión de una titulación declarada equivalente a efectos de docencia, no pueden realizar los estudios de máster, establecida en la disposición adicional primera del Real Decreto 1834/2008, de 8 de noviembre, por el que se definen las condiciones de formación para el ejercicio de la docencia en la educación secundaria obligatoria, el bachillerato, la formación profesional y las enseñanzas de régimen especial y se establecen las especialidades de los cuerpos docentes de enseñanza secundaria.
c) Quienes acrediten una experiencia docente contrastada de al menos 600 horas en los últimos diez años en formación profesional para el empleo o del sistema educativo.
2. En los Centros Integrados de titularidad pública podrá impartir las acciones formativas el personal al que se refiere el artículo 15.2 del Real Decreto 1558/2005, de 23 de diciembre, por el que se regulan los requisitos básicos de los Centros integrados de formación profesional cuando reúnan los requisitos específicos dispuestos en los certificados de profesionalidad.
3. También podrán ser contratados como expertos, para la impartición de determinados módulos, de acuerdo con el artículo 15.3 del Real Decreto 1558/2005, de 23 de diciembre, profesionales cualificados para impartir aquellas enseñanzas que por su naturaleza lo requieran y que se especificarán en cada certificado de profesionalidad.
4. Los tutores-formadores que impartan formación mediante teleformación, además de cumplir las prescripciones que se establecen en el apartado 1, deberán acreditar una formación de al menos 30 horas o experiencia en esta modalidad y en la utilización de las tecnologías de la información y comunicación. La experiencia se acreditará según lo dispuesto en la normativa que desarrolle este real decreto. A tal fin, las Administraciones competentes desarrollarán programas y actuaciones específicas para la formación de estos formadores.
Para garantizar el seguimiento y calidad en la modalidad de teleformación de los certificados de profesionalidad, en la planificación de la acción formativa se establecerá un mínimo de dedicación del tutor-formador de 10 horas semanales por cada 20 alumnos, incluyendo las actividades presenciales requeridas.
Cada módulo formativo que se imparta, en todo o en parte, combinada con formación presencial, tendrá asignado un tutor-formador con las siguientes funciones:
a) Desarrollar el plan de acogida de los grupos de alumnos según las características específicas de las acciones formativas.
b) Orientar y guiar al alumnado en la realización de actividades, el uso de los materiales y la utilización de las herramientas de la plataforma virtual de aprendizaje para la adquisición de las capacidades de los distintos módulos formativos.
c) Fomentar la participación del alumnado, proponiendo actividades de reflexión y debate individuales y en equipo, organizando actividades individuales y de trabajo en equipo, utilizando para ello las herramientas de comunicación establecidas.
d) Realizar el seguimiento y la valoración de las actividades realizadas por el alumnado, resolviendo dudas y solucionando problemas a través de las herramientas de la plataforma virtual de aprendizaje, ajustándose a la planificación establecida.
e) Realizar la evaluación del alumnado, de acuerdo con los criterios establecidos, participar en la organización y desarrollo de las pruebas de evaluación y en las sesiones de evaluación y calificación establecidas al efecto.
f) Coordinar las tutorías presenciales que en su caso se realicen.
g) Participar en todas aquellas actividades que impliquen la coordinación con el resto del equipo responsable de la organización, gestión y desarrollo de las acciones formativas.

La reciente Orden ESS/1897/2013, de desarrollo del RD 34/2008, clarifica la manera de acreditar las competencias profesionales y docentes de los formadores a través de las experiencias respectivas:

Artículo 29. Acreditación de los requisitos de los formadores y tutores formadores.
1. Para acreditar la experiencia en la modalidad de teleformación y en la utilización de las tecnologías de la información y comunicación, recogida en el apartado 4 del artículo 13 del Real Decreto 34/2008, de 18 de enero, se exigirán al menos 60 horas de impartición en esta modalidad.
2. Las 600 horas de experiencia docente recogidas en el apartado 1.c) del artículo 13 del Real Decreto 34/2008, de 18 de enero, se refieren a la impartición de la formación en modalidad presencial.
3. La acreditación de la experiencia profesional en el campo de las competencias relacionadas con el módulo formativo, la experiencia docente y/o la experiencia en la modalidad de teleformación y en la utilización de las tecnologías de la información y comunicación se efectuará mediante la siguiente documentación:
a) Para trabajadores asalariados:
Certificación de la Tesorería General de la Seguridad Social, del Instituto Social de la Marina o de la mutualidad a la que estuvieran afiliados, donde conste la empresa, la categoría laboral (grupo de cotización) y el período de contratación, y contrato de trabajo o certificación de la empresa donde hayan adquirido la experiencia laboral, en la que conste específicamente la duración de los periodos de prestación del contrato, la actividad desarrollada y el intervalo de tiempo en el que se ha realizado dicha actividad.
b) Para trabajadores autónomos o por cuenta propia:
Certificación de la Tesorería General de la Seguridad Social, del Instituto Social de la Marina o de la mutualidad a la que estuvieran afiliados, en la que se especifiquen los períodos de alta en la Seguridad Social en el régimen especial correspondiente y descripción de la actividad desarrollada e intervalo de tiempo en el que se ha realizado la misma.
c) Para trabajadores voluntarios o becarios:
Certificación de la organización o empresa donde se haya prestado la asistencia en la que consten, específicamente, las actividades y funciones realizadas, el año en el que se han realizado y el número total de horas dedicadas a las mismas.
2. A efectos de la acreditación de la experiencia profesional, en los módulos formativos en los que se requiere acreditación mediante formaciones oficiales y experiencia profesional, se podrá considerar como equivalente a ésta la experiencia docente en el ámbito de la unidad de competencia a la que se asocia dicha formación, cuando así lo autorice la administración laboral competente.
El centro o entidad de formación podrá solicitar esta autorización siempre que justifique la imposibilidad de disponer de un formador con la experiencia profesional requerida, incluyendo la solicitud al Servicio Público de Empleo competente de formadores con el perfil y la experiencia profesional adecuados y no cubierta.

No obstante la exigencia de la norma, que debe salvaguardar la máxima calidad en la impartición, se contempla en el punto 2º de este artículo 29 la situación de muchos formadores actuales, con amplia experiencia docente adquirida en los últimos años y que, por no exigencia en su momento, no disponen de la experiencia profesional requerida. A juicio de la administración laboral competente se le podría considerar equivalente la experiencia laboral con la experiencia docente, siempre que la entidad impartidora justifique, con la solicitud previa al Servicio Público de Empleo competente, el que no se ha podido disponer de formadores con la experiencia profesional requerida.
Otra entrada de este blog referida a este tema: CERTIFICADOS DE PROFESIONALIDAD: Requisitos de los formadores.

02 noviembre 2013

RUTA SEDA 2013: Xi´an. LOS GUERREROS DE XIAN






El emperador Qin Shi Huang, ¿un ególatra?¿un dirigente de su tiempo? Pues vete a saber. No me atrevo a opinar.
Lo que si parece es que no es muy normal el hacerse acompañar al más allá con un ejercito (figuradamente) de más de 7000 guerreros de terracota en perfecta formación, en orden de batalla.
Este monumento, Patrimonio de la Humanidad desde 1987, fue descubierto casualmente en 1974 en el trazado de unas obras de abastecimiento de aguas, después de permanecer casi 2200 años enterrado, pues Qin Shi Huang, considerado el primer emperador de la China lo era hacia el 220 a.C.
Los guerreros de Xi´an, junto con la Gran Muralla y la Ciudad Prohibida, son los tres sitios clásicos imprescindibles a no perderse al visitar China. Si tuviera que volver a China y optar por uno de ellos repetiría, sin dudarlo, la visita a los guerreros.
La sensación que se experimenta al entrar en el gran pabellón central que alberga el mayor de los fosos es indefinible. Algo así como que esas figuras de terracota (centenares que están desenterradas en su formación original), huecas por el tipo de escultura, son reales, son soldados del pasado que te miran desde sus posiciones. Tienen un algo especial. No voy a meterme en jardines que tengan que ver con almas o auras, pues no creo mucho en esos conceptos, pero casi casi te acercas a ellos.
Algunos datos en plan resumen para dar idea del monumento:
  • Están en una llanura a 3,5 km del mausoleo del emperador, que sigue sin ser excavado.
  • Una gran parte de las zanjas que albergaban a los guerreros siguen también sin ser excavadas pues cuando salen a la luz se pierde, en seguida, la policromía de las figuras.
  • El foso central se calcula que alberga a más de 6000 guerreros, todos ellos a tamaño natural (1,80 m.) y diferenciados unos de otros por rasgos étnicos, peinados, barbas y bigotes, edades, forma de las armaduras, etc.
  • Además de los guerreros en formación hay caballos, carros, pertrechos, etc. Vamos, todo un ejército en orden de batalla dispuesto a acompañar al emperador a la eternidad y seguir guerreando, pues era bastante bravo. De hecho, incluso después de muerto siguió dando guerra, pues sus edecanes más cercanos lo pasearon durante 2 meses por media China en su carro, fingiendo que estaba vivo, hasta que controlaron las posibles revueltas que la noticia de su muerte podría producir. Un detalle muy chino, por cierto, de esta anécdota: el pestuzo del cadáver en descomposición era enmascarado con dos carros, delante y detrás, del que llevaba al emperador, que transportaban pescado, se supone que no muy fresco.
  • En el museo complementario de los fosos se pueden ver dos carros de bronce, a escala 1:2, magníficamente decorados. Se supone que eran la representación de los que usaba el emperador en sus desplazamientos. Uno de día, descubierto, y otro cerrado para la noche y/o descansar. 
El enlace para acceder al reportaje fotográfico que acompaña a esta crónica es este.